这项调查表明，约六成的小学教师表现出职业倦怠倾向，城区小学教师的职业倦怠比他们在城郊接合部小学和农村小学的同行更严重。

    李辉教授指导的研究生刘倩倩获取了昆明市13所小学、701名教师的调查样本。这13所小学覆盖了城区示范小学、城区一般小学、城郊接合部小学和农村小学。

    在接受本项调查的小学教师中，60.38%表现出了倦怠状态，其中44.11%和14.13%处于轻度和中度倦怠状态，2.14%的教师处于高度倦怠状态。情感耗竭、个人成就感降低和人格解体是构成教师职业倦怠的三大因素。

    李辉教授介绍，在心理学上，职业倦怠是指过度工作需求引起的身体和情绪衰竭，教师一直是这种负面心理症状高发的职业之一。

    经历倦怠的教师常常表现出持续的精力不济、极度疲劳、头疼、失眠等不适症状；空虚感加强，感到自己的知识无法满足工作需要，不能适应知识的更新和不断变化的教学要求，怀疑自己，感到无能和失败；感到情感资源被极度耗尽、干涸，工作满意度降低，对工作的热忱与奉献减少，对学生缺乏同情感和支持，不能忍受学生的捣乱行为。

    严重的职业倦怠会导致教师以消极否定、麻木不仁的态度和冷漠的情绪去对待学生，冷嘲热讽，肆意贬损学生、疏远学生。更极端的倦怠状态还会引起教师自伤或自杀，以及攻击、打骂学生等行为。

    “教师产生职业倦怠最直接的受害者就是学生。”李辉说。她主持的另一项对云南省小学师生关系状况的调查表明，25%的小学生与老师处于高冲突状态，35%的小学生处于与老师高度的回避状态中，小学师生关系“不容乐观”。

    “尽管最严重的职业倦怠比例并不大，也应该引起重视，防患于未然。”李辉说。

    “我听到最多的一个字就是‘累’。”刘倩倩说。

    调查结果显示，66.8%的小学教师体验到较重的工作负荷，其中城区小学教师的职业倦怠更为严重，刘倩倩认为这从一个侧面反映出追求升学率给教师带来的考试压力。“素质教育的实施无法改变全社会对升学率的狂热追求，成绩面前学生排队的实质，就是教师座次的排序，考学生其实就是考老师”。